Course d’orientation : Organiser une CO pour débuter
Il est de tradition de faire vivre aux élèves une course comme moyen d’entrée dans l’activité.
Souvent proposé dans une cadre sécurisé, connu des élèves, sans réelle difficulté les élèves réussissent mais cela ne garanti pas d’avoir compris ou construit les compétences nécessaires.
Et si c’était les élèves qui organisait tout …cette proposition se positionne en ce sens.
La proposition qui suit mets en avant les deux premières séances d’un cycle proposé en classe de 6°.
Cette fois, contrairement à l’article Le carré magique en CO que vous avez été nombreux à lire, télécharger et certainement expérimenter, les fichier devront être retouchés pour les adapter à vos cartes , légendes et contexte.
Séance 1 : une entrée dans l’acticité par l’organisation d’une course
TEMPS 1
Les élèves sont en petits groupes (2/3), 2 élèves permet de discuter et d’échanger ou d’aider, 3 amène de la contradiction encore positive , au delà le risque de tomber dans les conflits augmentent fortement.
Chaque groupe dispose du document ci-joint ou toutes les consignes sont notées, ce qui va permettre à chaque groupe de travailler à son propre rythme et à l’enseignant d’être décharger de toutes contraintes organisationnelles pour se centrer sur l’aide aux élèves.
Cette première consigne amène les élèves à découvrir les symboles du départ et de l’arrivée, il vous conviendra de les définir pour nous c’est la table de travail et un plot qui ne sont pas pour le moment répertorié dans la légende. c’est un choix pour ne pas tout mélanger
La seconde permet au élèves de repérer les grands éléments de la carte afin de pouvoir orienter au mieux la carte pour le moment bien sur …
Ce premier travail sur la légende pourrait ne pas être mis en place dès cette première séance car il n’est pas utilisé en tant que tel par la suite. Il prépare le travail qui sera demandé en seconde séance.
A ce stade les élèves vont positionner leur balise (1 à la fois) sur la carte mère qui est commune à la classe, poinçonner la carte réponse et aller positionner leur balise sur le terrain.
Chaque groupe positionnera plusieurs balises en répétant le protocole indiqué. Ce qui permettra à chaque groupe de travailler à son rythme et privilégier la qualité du travail plutôt que le volume. Tous les groupes ne positionneront pas le même nombre de balises.
TEMPS 2
Ce second temps est celui de la vérification du travail.
On donne à chaque groupe une balise qu’il n’a pas positionné sur le terrain. Ils doivent positionner la balise, rond et numéro sur une carte et aller poinçonner puis venir vérifier avec le coupon réponse.
Chaque balise sera vérifié au moins par deux groupes differents.
TEMPS 3
A ce stade les élèves, individuellement, vont réaliser une ou plusieurs courses en fonction de leurs ressources.
Chaque groupe crée un parcours de 5 balises sur une carte vierge, lui donne un nom.
Chaque élève choisit un parcours crée par les autres groupes, et le réalise.
Il doit :
- recopier les balises sur une carte vierge
- réaliser le parcours en se chronométrant ( 1 chrono par élève)
- et se corriger à l’arrivée.
La carte est construite pour permettre les erreurs, les élèves ont jusqu’à trois essais pour valider une balise.
- Si l’élève valide une balise au premier poinçonnage elle vaut 20 point
- lors du second essai elle ne vaudra plus que 10 points
- et seulement 5 lors du troisième essai
Un élève réalisant le parcours sans erreur marquera 100pts, ce score sera un indicateur permettant de cibler plus rapidement les élèves en difficulté afin de leur proposer des remédiations
Séance 2 : une entrée dans l’activité par l’organisation d’une course
On reste en contact ?
Blondeau Thierry Learn-o
Beau travail…
Cependant il me semble que vous pourriez améliorer l’article.
Les couleurs du triangle de départ, du double cercle d’arrivée , et des postes ne sont pas conforment aux codes de la CO.
Votre légende propose plusieurs éléments en même temps.
Une légende ne peut être ambiguë, sinon elle est inefficace.
Pensez à isoler vos éléments.
Pensez à utiliser les bons termes, dans le point 4 il n’y a aucun croisement, je n’y ai vu que des angles et des jonctions.
De plus un poste n’est pas forcément à une intersection. Définissez le poste, (cela semble être la base) : Elément discernable sans ambiguïté sur la carte ET sur le terrain.
bon courage
Merci Thierry pour ton retour c’est ce qui nous permet d’avancer
Concernant la conformité des couleurs, et le vocabulaire (angle) comme tu (je me permets de te tutoyer) pourras le constater j’ai retouché l’article suite à ton retour. J’ai un peu perdu en netteté de l’image mais je vais m’occuper de cela…
Concernant la légende, et le mélange des éléments, tu as totalement raison je prends note et vais voir comment je le mets en scène sans perdre l’objectif du travail proposé. L’idée a ce stade étant d’amener les élèves à lire quelques éléments de la légende et de construire le réflexe de s’y référer. Ce mélange des éléments ne posant pas vraiment problème… pour le moment.
Ensuite et je me réfère, à mon objectif premier, qui est de comprendre les choses pour donner du sens par la suite, le positionnement des balises est loin d’être exhaustif sauf qu’à ce moment précis du cycle j’ai fait le choix de positionner uniquement aux angles de deux lignes repérables sur la carte et le terrain.
Enfin concernant la définition de poste je l’utilise plus tard dans le cycle
En tout cas merci pour ton retour qui nous fait tous avancer